Системно-деятельностный подход в психологии — ключевая концепция, акцентирующая внимание на активности человека как основном элементе взаимодействия с окружающим миром. Этот подход рассматривает деятельность как сложный процесс, включающий цели, мотивы и условия, влияющие на поведение. В статье мы рассмотрим сущность деятельностного подхода, его основные принципы и то, как он помогает понять механизмы человеческой активности, что может быть полезно в научной практике и повседневной жизни.
Что такое деятельность
С точки зрения психоанализа, инстинкты играют ключевую роль в формировании психики. Бихевиоризм сосредоточен на связи между стимулом и реакцией. Когнитивные психологи добавляют к этой модели установки. Экзистенциалисты ищут смысл существования, а сторонники клиенториентированной психологии акцентируют внимание на личности, ее тревогах и переживаниях вины.
Совершенно иной подход предлагает деятельностная теория. В этом контексте основным элементом, вокруг которого строится понимание и развитие личности, является человеческая деятельность. Некоторые рассматривают ее как любую активность или последовательность действий.
По мнению А. Н. Леонтьева, деятельность — это процесс, через который человек выражает свое отношение к окружающей реальности, удовлетворяет свои потребности и ориентируется в мире. Это основа развития, которая не сводится к простой реакции на внешние события или явления.
Эта концепция дополняется взглядами С. Л. Рубинштейна. Он считает, что цель деятельности заключается в изменении реальности через целенаправленное воздействие на нее, в частности, через действия. Эти действия регулируются и осознаются человеком, причем осознание формируется через восприятие общественных норм и их усвоение.
Пример: ребенок учится читать. Он делает это по желанию матери, поскольку все дети должны уметь читать. У него нет внутренней мотивации заниматься этим. Он просто выполняет действие. Научившись читать, под влиянием учителей и родителей, он начинает читать учебники. Действие трансформируется в навык, но по-прежнему остается под внешним влиянием.
Однако, как только ребенок сам начинает желать читать, чтобы узнать что-то новое или сделать открытие, чтение становится деятельностью. Он переходит от роли объекта обучения к субъекту, который управляет своей жизнью.
В этом процессе он приобретает навык, но, что наиболее важно, его действия начинают обретать смысл, понятный ему. Они становятся отражением внутренних мотивов, которые, в свою очередь, способствуют формированию новых целей, стремлений и навыков.
Деятельность является центральным элементом деятельностного подхода. Через ее призму рассматриваются мотивация, общение, сознание и обучение. Все это образует единую систему, формируемую под воздействием событий, общества, истории и культуры.
Анализ деятельности с точки зрения системного подхода представляет собой инструмент, который помогает справляться с нарушениями поведения и личностными проблемами.
Деятельностный подход в образовании представляет собой метод, основанный на активном вовлечении учащихся в процесс обучения через практическую деятельность. Эксперты отмечают, что основой этого подхода является принцип активного познания, который предполагает, что знания лучше усваиваются, когда учащиеся не просто получают информацию, а применяют её на практике. Это способствует развитию критического мышления, творческих способностей и навыков решения проблем.
Кроме того, специалисты подчеркивают важность взаимодействия между учениками и преподавателями, что создает условия для совместного обучения и обмена опытом. Деятельностный подход также акцентирует внимание на индивидуальных особенностях учащихся, позволяя адаптировать образовательный процесс под их потребности и интересы. Таким образом, данный метод не только повышает мотивацию к обучению, но и формирует у студентов навыки, необходимые для успешной жизни в современном обществе.
Мотивационная система
С точки зрения сторонников деятельностного подхода, мотивационная структура человека включает в себя цели, мотивы, потребности и ценности. Эти элементы являются основными движущими силами, побуждающими человека к действиям, развитию и взаимодействию с окружающим миром. Поэтому, если, к примеру, у ребенка возникают трудности, важно сосредоточиться именно на его мотивационной сфере, в первую очередь на мотивах.
Но что же такое мотив?
-
Это может быть неудовлетворенная потребность, которая существует в данный момент и побуждает человека к действиям, к определенным поступкам. В этом контексте мотив отличается динамичностью и изменчивостью, он ориентирован на удовлетворение нужды.
-
В процессе удовлетворения потребности, если она возникает регулярно, формируется алгоритм действий. Этот алгоритм может стать частью мотива. Однако существует и другое проявление – превращение в устойчивую черту личности. Например, если у тебя болит спина, и врач рекомендует ежедневно выполнять зарядку, ты начинаешь заниматься. В какой-то момент ты осознаешь, что это тебе нравится. Со временем ты становишься сильнее, настойчивее и осваиваешь новые комплексы упражнений.
Боль в спине уже не беспокоит тебя, но ты продолжаешь выделять время на занятия, используя его также для успокоения и преодоления трудностей. Стремление к преодолению может стать частью твоего характера и превратить тебя в настоящего борца. Постоянные тренировки могут открыть перед тобой новые возможности, например, стать тренером, коучем или преподавателем лечебной физкультуры.
-
Позитивное развитие мотивации происходит на фоне усвоения внешних ценностей, которые в какой-то момент могут сами стать мотивом.
-
Интересная особенность мотива заключается в его способности превращаться в цель. Об этом упоминал А. Н. Леонтьев. Ребенок читает учебник, чтобы получить хорошую оценку, но вскоре начинает читать просто потому, что это ему нравится. Чтение становится хобби.
Из этих характеристик мотивов можно действительно выявить причины поведенческих нарушений. Ребенок, находящийся в неблагоприятной социальной среде, не может усвоить ценности уважения к личности и искусству. Не получая от родителей понимания, что не обязательно иметь айфон, как у одноклассника, он всеми способами стремится его заполучить. Потребность становится мотивом и целью, но с негативным оттенком, что может привести к правонарушениям.
Для решения проблем с поведением необходимо работать с мотивацией, приоритизировать потребности, определять личные ценности и формировать цели.
| Аспект деятельностного подхода | Описание | Пример в образовании |
|---|---|---|
| Суть принципа | Обучение строится на активной деятельности ученика, а не на пассивном восприятии информации. Знания приобретаются в процессе решения задач, выполнения проектов, экспериментирования. | Ученики не просто слушают лекцию о фотосинтезе, а проводят эксперимент по измерению скорости фотосинтеза у разных растений. |
| Основа подхода: деятельность | Центральное место занимает практическая, творческая, преобразующая деятельность ученика, направленная на достижение конкретного результата. | Ученики создают презентацию о выбранной исторической личности, используя различные источники информации и мультимедийные средства. |
| Основа подхода: целеполагание | Ученик ставит перед собой цели, планирует свою деятельность, контролирует и оценивает результаты. Процесс обучения мотивирован достижением личностно значимых целей. | Ученики сами формулируют цели исследовательского проекта, выбирают методы работы и критерии оценки результатов. |
| Основа подхода: мотивация | Внутренняя мотивация ученика является ключевым фактором успешного обучения. Задания должны быть интересными, значимыми и доступными. | Ученики выбирают темы проектов, которые соответствуют их интересам, и работают над ними в сотрудничестве с одноклассниками. |
| Основа подхода: рефлексия | Анализ своей деятельности, оценка результатов и коррекция действий являются неотъемлемой частью процесса обучения. | После завершения проекта ученики анализируют свои действия, оценивают достигнутые результаты и формулируют задачи для дальнейшей работы. |
Интересные факты
Вот несколько интересных фактов о деятельностном подходе:
-
Основы на психологии: Деятельностный подход, разработанный в основном советскими психологами, такими как Лев Выготский и Алексей Леонтьев, основывается на идее, что познание и обучение происходят через активное взаимодействие человека с окружающей средой. Это означает, что знания не просто передаются, а формируются в процессе практической деятельности.
-
Акцент на активности ученика: В отличие от традиционных методов обучения, где акцент делается на пассивное восприятие информации, деятельностный подход подчеркивает важность активного участия учащихся в учебном процессе. Это может включать проектную деятельность, групповые обсуждения и практические задания, что способствует более глубокому пониманию материала.
-
Социальный контекст обучения: Деятельностный подход также акцентирует внимание на социальном контексте обучения. Он предполагает, что знания и навыки формируются не только индивидуально, но и в процессе взаимодействия с другими людьми. Это подчеркивает важность сотрудничества и общения в образовательном процессе, что способствует развитию критического мышления и социальных навыков.
Общение
Еще один ключевой аспект, на который обращает внимание деятельностная психология, – это общение. Этот вопрос анализируется с различных точек зрения:
- Общение рассматривается как форма деятельности. Через него человек оказывает влияние на окружающих, создает новый мир и познает его. Как и любая другая деятельность, общение имеет свои цели.
- С другой стороны, общение происходит в контексте других видов деятельности, таких как учебная и трудовая.
- В начале своего пути ребенок существует только в коллективе. Его заботятся родители, обучают учителя. Со временем, через взаимодействие и накопление опыта, он становится способным к самостоятельной деятельности и формируется как личность.
Способы общения человека, его мотивация и цели взаимодействия с другими людьми в значительной степени определяют его образ жизни. Таким образом, характер и методы взаимодействия могут влиять на множество проблем, с которыми сталкиваются люди.
Приведем небольшой пример: семья состоит из мамы, папы и четырехлетнего ребенка. Рядом живут бабушки и дедушки, которые не работают и хотят постоянно заниматься с малышом. Ребенок еще не говорит и не обращает особого внимания на окружающих.
Это связано с тем, что все его потребности удовлетворяются еще до их возникновения. Ему не нужно просить о помощи, достаточно лишь повернуть голову, и к нему уже спешат бабушка, дедушка или мама. В этом случае общение не имеет цели и не удовлетворяет потребности.
Решить эту проблему не сможет логопед, и индивидуальная работа психолога с ребенком также не принесет результата. Чтобы ребенок начал общаться, необходим системный подход, включающий работу с родителями и всеми членами семьи.
Деятельностный подход предлагает уникальную перспективу для изучения мотивационно-ценностной сферы человека. Представители этого направления подчеркивают значимость деятельности и предлагают рассматривать личность как целостную систему.
Роль рефлексии в деятельностном подходе
Рефлексия занимает центральное место в деятельностном подходе, так как она позволяет не только осмыслить и проанализировать собственный опыт, но и способствует более глубокому пониманию учебного процесса. В контексте деятельностного подхода рефлексия рассматривается как важный инструмент, который помогает обучающимся осознать свои действия, оценить их результаты и внести необходимые коррективы в свою деятельность.
Одним из ключевых аспектов рефлексии является ее способность развивать критическое мышление. Обучающиеся, вовлеченные в процесс рефлексии, учатся задавать себе вопросы о том, что они делают, почему они это делают и как это влияет на их успехи. Такой подход способствует формированию умений анализировать и оценивать собственные действия, что, в свою очередь, ведет к более осознанному и целенаправленному обучению.
Рефлексия также помогает установить связь между теорией и практикой. Когда обучающиеся рефлексируют над своим опытом, они могут увидеть, как теоретические знания применяются в реальных ситуациях. Это создает условия для более глубокого усвоения материала и способствует развитию навыков, необходимых для успешной деятельности в будущем.
Кроме того, рефлексия способствует развитию метапознания — осознания и контроля над собственными когнитивными процессами. Обучающиеся, которые умеют рефлексировать, становятся более саморегулируемыми, что позволяет им более эффективно управлять своим обучением. Они могут выявлять свои сильные и слабые стороны, ставить перед собой цели и разрабатывать стратегии для их достижения.
Важно отметить, что рефлексия не должна быть односторонним процессом. Она должна включать в себя взаимодействие с другими участниками образовательного процесса, такими как преподаватели и сверстники. Обсуждение своих мыслей и переживаний с другими может обогатить рефлексивный опыт и предоставить новые перспективы для анализа.
В заключение, рефлексия в деятельностном подходе является неотъемлемой частью процесса обучения. Она не только способствует развитию критического мышления и метапознания, но и помогает обучающимся осознать связь между теорией и практикой. Включение рефлексии в образовательный процесс может значительно повысить его эффективность и качество, что делает ее важным элементом современного образования.
Вопрос-ответ
Что лежит в основе деятельностного подхода?
Суть состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества».
Сколько принципов содержит деятельностный подход?
Системно-деятельностный подход базируется на следующих принципах: принцип деятельности, принцип непрерывности, принцип целостности, принцип минимакса, принцип психологической комфортности, принцип вариативности, принцип творчества.
В чем состоит основная идея системно-деятельностный подхода?
Основная идея системно-деятельностного подхода заключается в том, что обучение и развитие личности должны рассматриваться как целостный процесс, в котором важна не только передача знаний, но и формирование умений и навыков через активное участие обучающихся в различных видах деятельности. Этот подход акцентирует внимание на взаимодействии между субъектами обучения, их опыте и контексте, в котором происходит образовательный процесс, что способствует более глубокому усвоению материала и развитию критического мышления.
Советы
СОВЕТ №1
Изучите основные принципы деятельностного подхода, такие как активное участие обучающихся в процессе, ориентация на практическое применение знаний и развитие критического мышления. Это поможет вам лучше понять, как внедрять этот подход в образовательный процесс.
СОВЕТ №2
Применяйте проектные методы в обучении, чтобы дать учащимся возможность работать над реальными задачами. Это не только повысит их мотивацию, но и позволит развивать навыки сотрудничества и самостоятельного решения проблем.
СОВЕТ №3
Регулярно анализируйте и оценивайте результаты деятельности учащихся, чтобы корректировать подходы и методы обучения. Обратная связь поможет вам выявить сильные и слабые стороны как у студентов, так и у самого процесса обучения.
СОВЕТ №4
Стимулируйте учащихся к саморазвитию и саморефлексии, предлагая им вести дневники или портфолио, где они смогут фиксировать свои достижения и осмысливать полученные знания. Это поможет им стать более осознанными участниками образовательного процесса.
